viernes, 27 de marzo de 2015

7. QUE IMPLICACIONES TIENE PARA LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EL REALIZAR LECTURAS AUTORREGULADAS Y COMPRENSIVAS?


Gran parte de la enseñanza en escuelas y universidades se realiza a través de la comunicación escrita en libros, artículos, apuntes. Por esta razón es de suma importancia que los estudiantes aprendan a manejar muy bien estos documentos para sacarles el máximo provecho con la lectura de los mismos.
El buen uso de las habilidades para la lectura comprensiva y el manejo de textos técnicos y científicos, sin duda, aseguran un éxito y progreso académico para los estudiantes. Así mismo, el conocimiento de las técnicas de comprensión de lectura, asegura a los profesionales de hoy en día ser competitivos en su vida laboral.
No solamente en el ámbito de la vida profesional o en la escuela la comunicación escrita es importante, sino también en la vida cotidiana. Las personas estamos en constante aprendizaje de las cosas que suceden a nuestro alrededor y para ello necesitamos leer diarios y revistas, por lo que también se necesitan buenas habilidades de lectura comprensiva. O simplemente para el ocio en el tiempo libre, etc.
Leer no implica solamente enterarse del contenido de un texto como lo hacen estudiantes de primaria y más firmemente un estudiante de secundaria que solo logran el desciframiento del texto. Esto solo sirve para leer anuncios, propagandas, etc. Para una persona de educación superior, leer implica interactuar con la información, dar un valor a lo aprendido, razonar con la lectura.
Para ello es imprescindible saber aprovechar al máximo los textos para tener un mayor rendimiento académico o profesional. Entonces la lectura comprensiva en educación superior, se puede definir como “la capacidad de aprovechar al máximo un contenido escrito y distinguir si verdaderamente incorporamos información útil de acuerdo a ciertos criterios establecidos por nosotros mismos”.
Antes de llegar a la lectura comprensiva, es necesario seleccionar bien lo que se va a leer, para ello debemos pasar por las siguientes lecturas:
  • De exploración. Permite mediante el análisis del índice, los títulos y subtítulos, la estructura de los párrafos en cuanto a tamaño y contenido; saber si vale la pena leer todo su contenido.


  • De búsqueda de datos. Es la búsqueda de una determinada y reducida información para concretar un objetivo previamente establecido.



  • Para obtener ideas generales. Sirve para obtener información pero sin la necesidad de enfocarse en los detalles del texto.


  • Lectura comprensiva. Para lo cual se requiere saber si ya se poseen conocimientos previos del tema, es decir, ser consciente de nuestras capacidades y limitaciones en cuanto a la terminología utilizada a la hora de leer determinados textos científicos.

Finalmente, debe adquirir el buen lector, la capacidad de utilizar esa información en el futuro para su beneficio de manera tal de darle un sentido al estudio y a la lectura comprensiva.

6. COMO UNA LECTURA AUTORREGULADA, FOMENTA EN EL ESTUDIANTE, ALTOS NIVELES DE RESULTADOS EN SU APRENDIZAJE?

La lectura autorregulada es un proceso donde intervienen varios aspectos, entre ellos podemos señalar la capacidad de interrogarnos sobre nuestra propia comprensión, de establecer relaciones de lo que leemos y nuestros conocimientos previos, de establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos y especialmente de utilizar estrategias metacognitivas que juegan un papel fundamental en la comprensión de lectura.

ESTRATEGIAS DE LA LECTURA AUTORREGULADA





























EL MÉTODO IPLER 

1. Iniciar y examinar previamente la lectura: Trata de descubrir cuál es el tema del escrito. (¿De qué trata la lectura de la semana?) Examine rápidamente los subtítulos, los nomencladores, cuadros, figuras, etc. El objeto es formarse una idea del tema global. 

2. Preguntar y Predecir: Aquí empieza la lectura propiamente dicha la cual debe llevarse a cabo sección por sección y no del capítulo en su totalidad. Convierta en preguntas las inquietudes que le genera cada parte del texto. (Lleve estas preguntas a su portafolio) Hecho lo anterior imagínese y escriba lo que se le ocurra a manera de respuestas. No importa si los saberes previos que usted posee no coinciden con los planteamientos del autor. 

3. Leer con propósito: Lea para responder esas preguntas y lograr el propósito de la lectura. Toda actividad que realice con un propósito definido y claro permite centrar la atención en aquello que es esencial para el propósito y deja de lado lo trivial o innecesario. La lectura comprensiva es una actividad que no debiera llevarse a cabo si antes no se ha establecido el ¿Para qué se lee? No se lee para memorizar términos, definiciones o datos; la lectura es una estrategia para que cada quien construya sentido con lo que lee y con los saberes previos que de antemano trae sobre el tema de la lectura.

4. Ejercitar y expresar lo leído: Después de haber leído cada sección en su totalidad (y no antes) responda con sus propias palabras las preguntas que se formuló anteriormente, si prefiere haga un cuadro sinóptico en forma telegráfica con la ayuda de las partes subrayadas. Si no puede expresar sinópticamente lo que acaba de leer quiere decir que aún no lo ha comprendido. Ejercite sus habilidades para interpretar, complementar, criticar y aplicar a su futuro papel como Profesional. A este ejercicio vale la pena darle todo el tiempo que pueda, porque aumenta la efectividad en la construcción de discurso, la comprensión, la retención y recuperación del conocimiento. Se le recomienda conversar con sus compañeros sobre el tema. Todo esto significará ahorro en las actividades de aprendizaje futuras. 

5. Recuperar lo aprendido. Se afirma que se lee para aprender. Si se cumplieron los pasos anteriores existe una altísima probabilidad de que se haya aprendido mucho. Ahora hay que recuperar y verificar la totalidad del capítulo. Los autores de esta metodología (Método IPLER) recomiendan que el lector haga un recorrido del texto y responda brevemente las preguntas que hizo y explique con sus propias palabras los puntos subrayados en el texto. En caso de duda ayúdese con sus notas y relea el texto.




“El buen lector es aquel que lee rápido, comprende lo que lee y profundiza al máximo con el fin de sacar provecho de lo leído, ya que, leer por leer como un robot,  no tiene sentido” (Aristizábal) 

jueves, 26 de marzo de 2015

5. COMO SE INTEGRA LA AUTORREGULACIÓN EN EL ÉXITO ACADÉMICO COMO APRENDIZ AUTÓNOMO?


REGULACIÓN DEL APRENDIZAJE 

La regulación pertenece a las estrategias meta cognitivas permite el constante equilibrio de los procesos de aprendizaje, durante la realización de las actividades académicas, con sus elementos conceptuales y estratégicos.

 Autorregulación finalidad del aprendizaje autónomo, hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonomía y a la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias. Debe darse una planeación inicial con la estrategia adecuada y técnica acorde a la estrategia; análisis, reflexión, valoración y reconocimiento de las variables o recursos personales; de trabajo con su objetivo, condiciones de la tarea; de contexto tiempo, lugar, materiales disponibles.

 Es un constante aprender a aprender, es construir conocimientos, es decir manejar, organizar, estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos, es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los contenidos de aprendizaje.

 "Aprender está relacionado con el pensar, es por eso que hay que ayudar al alumno a pensar, mejorando cada día las estrategias o habilidades de ese pensamiento." (Beltrán, 1993). 


Las estrategias de autorregulación que utilizan los estudiantes parece que influyen de forma adecuada sobre su rendimiento académico. Para Pintrich (2000: 459) el aprendizaje autorregulado se define como “un proceso activo y constructivo por el cual el estudiante establece sus propios objetivos de aprendizaje, procurando monitorizar, regular y controlar sus pensamientos, su motivación y su comportamiento de acuerdo a dichos
objetivos” Para Manrique (2004) el aprendizaje autónomo es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseado. Esta autonomía debe ser el fin último de la educación, que se expresa en saber aprender a aprender.



Para que este proceso pueda producirse, es necesario que la persona ponga en marcha las acciones necesarias para el desarrollo de lo que se conoce como aprendizaje autónomo o auto-determinado, auto-instrucción, etc. Estos procesos requieren, por parte del individuo (Knowles, 1975):
 - Tomar la iniciativa en su proceso de aprendizaje.
 - Llevar a cabo un diagnóstico previo de las necesidades propias de aprendizaje, con o sin la ayuda de otros. 
- Formular metas de aprendizaje propias. 
- Identificar los recursos humanos y materiales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje establecidas. 
- Elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas. 
- Llevar a cabo un proceso de auto-evaluación de los resultados del aprendizaje. Ahora bien, autonomía no significa aislamiento ni soledad.

 Por el contrario, el aprendizaje de este tipo es muy positivo en un entorno de grupo auto-dirigido. 


4. COMO PUEDE CREAR EN SU MEDIO UN CONTEXTO ESTIMULANTE PARA EL APRENDIZAJE?


Un ambiente que estimula el aprendizaje


El ambiente de aprendizaje de una escuela eficaz suele ser tranquilo y agradable a sus participantes, tanto profesores como alumnos. Del mismo modo, se realza el valor del ambiente físico, como un lugar atractivo, en el mismo sentido de la atmósfera psicológica, es decir, que sea grato para sus participantes.


Los ambientes educativos han adquirido mucha importancia al ser el escenario donde se pueden favorecer condiciones de aprendizaje y se desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (Lujambio y González, 2010).

Según Daniel Raichvarg (1994), la palabra ambiente data de 1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la palabra medio era insuficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interacción del ser humano con el entorno natural y social que lo rodea. Los ambientes estimulantes para el aprendizaje trata de una concepción activa que involucra acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.  Concuerdo con el autor cuando enfatiza que una de las metas de los docentes es construir conscientemente y de manera colectiva, junto con los estudiantes, el ambiente de aprendizaje que desean sus integrantes y hacerlo realidad por medio de las acciones pedagógicas que se implementen, los recursos, los saberes y  actitudes de sus integrantes.


Por su parte, Lledó y Cano (1994) señalan cinco principios para un nuevo ambiente escolar en el aula que enumeramos a continuación: 

1. El aula debe ser un lugar de encuentro entre unos y otros. 
2. Deben sugerir gran cantidad de acciones. 
3. Debe estar abierta al mundo que le rodea.
 4. Debe ser un espacio acogedor. 
5. Nuestra clase tiene que ser un lugar vivo, un lugar distinto, con personalidad propia. 

El espacio y su distribución no es algo superfluo o meramente decorativo,  sino que es, sobre todo, una manera de facilitar la consecución de los objetivos a los alumnos y adaptar la metodología que en cada momento estamos llevando a cabo.

martes, 10 de marzo de 2015

3. QUE FACTORES ASOCIADOS CON EL APRENDIZAJE AUTO-DIRIGIDO, CONSIDERA IMPORTANTES DESDE SU EXPERIENCIA?


¿QUE ES EL APRENDIZAJE AUTO-DIRIGIDO?

“En su sentido más amplio, aprendizaje auto-dirigido describe un proceso por el cual los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de los demás, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de objetivos de aprendizaje, identificar los recursos humanos y materiales para el aprendizaje, la selección y aplicar las estrategias de aprendizaje, y la evaluación de los resultados del aprendizaje."(Knowles, 1975)


ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE AUTO-DIRIGIDO
  • Estudiantes toman la iniciativa de buscar una experiencia de aprendizaje 
  • Toman la responsabilidad y la rendición de cuentas para completar su aprendizaje (evaluación y formación)
  • Tienen una legibilidad de aprender
  • Ellos fijan sus propias metas de aprendizaje
  • Se involucran en el aprendizaje
  • Ellos evalúan su aprendizaje
ETAPAS DEL MODELO AUTO-DIRIGIDO:

  1. ETAPA DE INICIACIÓN
  • ¿Cual es el objetivo del aprendizaje?
  • ¿Que necesidades se deben satisfacer?
  • ¿Cuales son los resultados personales esperados?
   

2. ETAPA DE PLANIFICACIÓN
  • ¿De que recursos se dispone y/o cuales se pueden conseguir?
  • ¿Que actividades pueden estimular mejor el aprendizaje?
  • ¿Cuales son los criterios para el logro de los objetivos de aprendizaje?
   
    
    3. ETAPA DE REALIZACIÓN
  • ¿Se realizan, en tiempo y forma, todas las actividades de aprendizaje?
  • ¿Como puede realizarse, incorporarse e interpretarse el conocimiento adquirido?
  • ¿Que mejora o cambio positivo he ganado con esta experiencia?
  
  4. ETAPA DE EVALUACIÓN
  • ¿Se lograron todos los objetivos de aprendizaje que me había propuesto?
  • ¿Sera posible proponerme otras metas?
  • ¿Como puede mejorar el aprovechamiento personal del aprendizaje?

2. QUE CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE PUEDEN LLEGAR A CONDICIONAR SU PROCESO DE APRENDIZAJE?


 Existen diversos factores condicionantes del proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales podrían centrarse en torno a elementos propio del acto didáctico tales como: el estudiante, el docente, la metodología de enseñanza, el entorno de enseñanza así como variables de tipo institucional. 
En relación con los factores inherentes al estudiante, se encuentran las diversas características que éstos puedan presentar, tal es el caso de los valores, el nivel socio económico al cual pertenecen, la inteligencia, motivación, estado de salud física y mental, inteligencia, memoria, confianza en si mismo, estilo de aprendizaje, nivel de atención, condiciones familiares, entre otros.
Por su parte, entre los factores relacionados con el docente se señalan la preparación del docente, el distanciamiento y poca comunicación con el estudiantado, estilos de enseñanza, las expectativas que posea sobre sus estudiantes, su formación académica y experiencia, así como la dispersión por la gran cantidad de actividades que debe realizar un docente.

En el mismo orden de ideas, se puede mencionar los elementos propios de la metodología de enseñanza los cuales se relacionan con diversas teorías de aprendizaje, por los métodos y modelos de enseñanza, por la planificación de clases, por el estudio de las necesidades y de las limitaciones de los alumnos, y por los métodos de evaluación que se apliquen. Asimismo, el diseño curricular es un elemento que puede determinar en gran medida el éxito o fracaso del proceso de enseñanza – aprendizaje debido a un exceso en la cobertura y amplitud de los contenidos, falta de integración entre los programas, duplicación de contenidos, deficiente planificación, entre otros.
Por otra parte, las condiciones del entorno de enseñanza, la institución, laboratorios y las aulas de clase inciden en el desempeño del estudiante, así como la falta de equipamiento y las condiciones físicas inadecuadas (poca ventilación, falta de luminosidad, exceso de ruido).
Asimismo, las variables de tipo institucional como la finalidad y características del Sistema Educativo, el currículo oficial e incluso el sistema político predominante son elementos que inciden en las funciones de las universidades y por ende en el proceso educativo que en las mismas se imparta.




CARACTERÍSTICA DEL ESTUDIANTE
RAZONES
Administra su tiempo con responsabilidadRequiere de más inversión de tiempo para el estudio.
Realiza análisis, comparaciones e inferencias de los textos de estudio.Sabe que el Tutor orienta y guía el aprendizaje, que nos es transmisor de conocimiento.
Es una persona autónoma con decisiones exitosas.Se fundamenta en el trabajo regulado y autónomo del estudiante.
Reconoce sus capacidades y limitaciones para mejorar el aprendizaje.Se aprende al ritmo de cada estudiante.
Valora el trabajo en equipo.Privilegia el trabajo en equipo y el aprendizaje es colaborativo.
Valora el tiempo de estudio y las tutoríasLos tutores desarrollan las tutorías a partir de módulos que son entregados al estudiante
Se capacita en uso de Internet como medio de educación y formación.La utilización de medios es mayor y es un requerimiento (Internet, aulas)
Estimula y disfruta su capacidad de lecturaEl estudiante lee mucho y recibe aclaraciones en medio de la orientación.
Desarrollo de competencias como: Clasificación, Organización de la información, Responsabilidad, Indagación, Auto-desarrollo y Auto-liderazgo.El tutor realiza asesorías académicas y orientaciones profesionales sin descuidar el ser humano, pero su función no se centra en controlar disciplina, porque el estudiante reconoce el valor de la academia.
Trabajo personal académico activo.Interacción y colaboración para el aprendizaje significativo.
Es responsable y regula su propia disciplina de trabajo.Entrega de trabajos puntuales, respeto por el tiempo de las reuniones de trabajo colaborativo y presentación de pruebas y exámenes en la fecha y la hora que corresponde.
ÉticoPorque su formación es humana, social, técnica y tecnológica para un desempeño excelente en su entorno tanto en el sector público como en el privado en convivencia
EcológicoSu formación y educación es también para crear una cultura ecológica de respeto a la biodiversidad y el medio ambiente.

lunes, 9 de marzo de 2015

1. CUALES FACTORES EXTERNOS E INTERNOS FAVORECEN O LIMITAN EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS?


 La capacidad de aprendizaje de los adultos y en especial también de las personas de edad parece depender en mayor medida del entrenamiento, de la motivación y de una situación de aprendizaje favorable, que de la edad del individuo.

• No aprende peor que el niño o adolescente, pero, se encuentra en otra situación de aprendizaje.
• Tiene otras necesidades y otros intereses. 
• En algunos casos posee una relación más conservadora respecto a las nuevas exigencias del aprendizaje. 
• Requiere una motivación especial para aprender y necesita otras formas de aprendizaje (y de enseñanza).


FACTORES INTRAPERSONALES QUE PUEDEN INCIDIR EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
 • Estilos cognitivos del sujeto. Sus propias estrategias de aprendizaje y trabajo intelectual autónomo. 
• Personalidad (ansiedad, expectativas de control y concepto de sí mismo). 
• Motivación del alumno.




FACTORES SOCIO-AMBIENTALES E INTERPERSONALES 
• Escenarios educativos. 
• Comportamiento del profesor, sus estilos de enseñanza y sus expectativas hacia el alumno. 
• La interacción profesor-alumno y alumno-alumnos.



CONDICIONES A TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS 
• Los adultos necesitan sentirse cómodos en el marco del aprendizaje y esto se logra si existe un entorno favorable. 
• Las restricciones externas (transporte, cuidado de niños), inciden en sus aprendizajes. 
• Necesitan reconocer que lo que están aprendiendo es accesible y vale la pena. 
• Necesitan saber que lo que ya saben se valora y se tiene en cuenta. 
• Los métodos pedagógicos deben tomar en cuenta la personalidad, expectativas y motivaciones de los adultos.